M\u00fczik e\u011fitimi ve matematik becerileri, m\u00fczik e\u011fitimi ve zeka, m\u00fczik e\u011fitimi ve dil geli\u015fimi, \u00fczerinde \u00e7ok \u015fey s\u00f6ylenen ve yaz\u0131lan konular. Kanada’n\u0131n McMaster M\u00fczik ve Zihinsel Geli\u015fim Enstit\u00fcs\u00fc’nden ara\u015ft\u0131rmac\u0131larsa, daha \u00f6nceki \u00e7al\u0131\u015fmalardan farkl\u0131 olarak, m\u00fczik e\u011fitimi alan \u00e7ocuklar\u0131n bir y\u0131l i\u00e7inde di\u011ferlerinden farkl\u0131 bir beyin geli\u015fimi ve daha \u00fcst\u00fcn zihinsel ve bellek i\u015flevleri sergilediklerinin ilk somut kan\u0131tlar\u0131n\u0131 sunmu\u015f bulunuyorlar, Yar\u0131s\u0131 m\u00fczik e\u011fitimi alan (ayn\u0131 zamanda ve s\u0131f\u0131rdan ba\u015flayan, ayn\u0131 m\u00fczik okuluna giden ve ayn\u0131 e\u011fitimi g\u00f6ren), yar\u0131s\u0131 da almayan 4-6 ya\u015f aras\u0131 \u00e7ocuklarla yapt\u0131klar\u0131 \u00e7al\u0131\u015fmada, ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131n yo\u011funla\u015ft\u0131klar\u0131 \u00fc\u00e7 soru \u015f\u00f6yle: Bir y\u0131l i\u00e7inde \u00e7ocuklardaki i\u015fitsel tepkiler nas\u0131l geli\u015fti? M\u00fczikal sesler gibi ‘anlaml\u0131’ ses ve t\u0131n\u0131lara verilen beyinsel tepkiler, ‘anlams\u0131z’ ses ya da g\u00fcr\u00fclt\u00fclere verilen tepkilerden farkl\u0131 bir geli\u015fim \u00e7izgisi izledi mi? M\u00fczik e\u011fitimi, normal beyin geli\u015fimini nas\u0131l etkiledi? Beyin etkinli\u011fini \u00f6l\u00e7mede yararland\u0131klar\u0131 y\u00f6ntemse “manyetoensefalografi”. Bu teknik, senkronize bi\u00e7imde etkinle\u015fen bir sinirh\u00fccresi grubunca \u00fcretilen elektrik alanlar\u0131n\u0131n etkisiyle, ba\u015f\u0131n d\u0131\u015f\u0131nda olu\u015fan manyetik alan\u0131 \u00f6l\u00e7meye dayan\u0131yor. \u00d6l\u00e7\u00fcmlerini bir y\u0131l i\u00e7inde 4 kez yineleyen ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar, m\u00fczik e\u011fitimi alan grupta m\u00fczikle ilgili (ancak m\u00fczik bilgisine dayanmayan) becerilerin yan\u0131s\u0131ra, i\u00e7eri\u011fi m\u00fczikle ilgili olmayan okuma, matematik, \u00f6zellikle de s\u00f6zel ve genel bellek becerilerinin, di\u011fer gruptan ay\u0131rdedici \u00f6l\u00e7\u00fcde \u00fcst\u00fcn oldu\u011funu g\u00f6zlemi\u015fler. T\u00fcm bu sonu\u00e7lar\u0131n, devreye giren sinir h\u00fccresi gruplar\u0131 ve oranlar\u0131yla ili\u015fkilendirilmi\u015f olmas\u0131ysa, \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 \u00f6ncekilerden \u00e7ok daha g\u00fc\u00e7l\u00fc ve iddial\u0131 hale getiriyor.
(Oxford University Pres, 20 Eyl\u00fcl 2006)<\/p>\n\n\n\n
Bilim ve Teknik
Ekim 2006, Say\u0131 467
Sayfa 10<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
M\u00fczik e\u011fitimi ve matematik becerileri, m\u00fczik e\u011fitimi ve zeka, m\u00fczik e\u011fitimi ve dil geli\u015fimi, \u00fczerinde…<\/p>\n